Sangat sering, ketika bacaan lambat atau tidak akurat ditemukan pada akhir evaluasi, ada kecenderungan, sering terburu-buru, untuk menghubungkan dengan kelambatan atau ketidaktepatan membaca kesulitan memahami teks tertulis. Namun, diperkirakan itu sekitar 10-15% anak-anak berusia antara 7 dan 8 tahun dengan layanan pengodean teks yang memadai, jelaskan defisitnya dalam memahaminya.

Memahami teks tentu saja merupakan fungsi kompleks yang melibatkan beberapa komponen dan di mana berbagai model teoritis telah dibangun:

  • Menurut model bottom-up memahami komponen dasar bahasa (huruf dan kata) adalah dasar untuk memahami yang lebih tinggi
  • Menurut model top-downsebaliknya, itu adalah skema mental pembaca yang, dengan mengintegrasikan informasi dalam teks dengan yang sebelumnya dikenal, memandu pemahaman teks.
  • Il model interaktif menggabungkan model bottom-up dan top-down; dalam membaca, oleh karena itu, subjek akan menggunakan kedua strategi,
  • Menurut yang terkenal "tampilan sederhana“Sebaliknya, pemahaman teks akan menjadi produk dari keterampilan decoding dan pemahaman bahasa

Menurut pandangan sederhana, oleh karena itu, anak-anak dengan:

  • decoding yang baik dan pemahaman lisan yang baik adalah pembaca yang kompeten
  • decoding yang buruk dan pemahaman lisan yang buruk umumnya bukan pembaca yang kompeten
  • decoding yang buruk dan pemahaman oral yang baik adalah disleksia
  • decoding yang baik dan pemahaman lisan yang buruk memiliki gangguan spesifik dalam memahami teks.

Penelitian

Sebuah meta-analisis dari Spencer dan rekan [1] dari total 84 studi yang ingin diklarifikasi sifat masalah pemahaman teks pada anak-anak dengan pemahaman khusus tentang teks.

Hipotesis awal adalah tiga:

  1. Kesulitan anak-anak ini khusus untuk membaca
  2. Anak-anak mengalami kesulitan dalam pemahaman tertulis dan lisan
  3. Anak-anak memiliki kesulitan di luar membaca, tetapi lebih mencerminkan membaca daripada pada bahasa lisan.

Hasilnya

Meta analisis menyoroti kebenaran substansial dari "pandangan sederhana". Oleh karena itu bahasa tetap merupakan komponen mendasar dari pemahaman lisan. Secara khusus, anak-anak dengan gangguan pemahaman teks menunjukkan kelemahan utama dalam tes kosakata dan pemahaman tata bahasa.

Ini berarti:

  • Tes bahasa yang dilakukan di prasekolah dapat membantu mengidentifikasi anak-anak dengan kesulitan masa depan dalam memahami teks
  • Intervensi untuk memahami teks tertulis tidak hanya ditujukan untuk membaca, tetapi juga harus mencakup bahasa lisan

Di sisi lain, juga benar bahwa anak-anak mengamati mereka tidak memiliki gangguan bahasa lisan yang sama dengan pemahaman teks tertulis. Karena itu ada kemungkinan bahwa ada kerapuhan tersembunyi yang lebih besar dan lebih luas yang terjadi pada tingkat gravitasi yang berbeda, atau bahwa beberapa faktor lain memasuki interaksi. Keterbatasan studi-studi ini, pada kenyataannya, adalah hanya mengukur variabel yang dipertimbangkan (bahasa lisan dan tulisan) tanpa memasukkan faktor-faktor lain yang berpotensi relevan, seperti tingkat kognitif umum.

Anda mungkin juga menyukai:

Mulai mengetik dan tekan Enter untuk mencari

fungsi membaca dan eksekutifGangguan bahasa dan disortografi
%d blogger mengklik Suka untuk ini: