Sebagian besar anak-anak dengan disleksia dan disortografi menunjukkan kesulitan fonologis yang dimanifestasikan oleh kesulitan dalam memproses dan mengingat urutan suara dan hubungan antara fonem dan grafem.

Namun, meskipun bahasa dan pembelajaran terkait erat, ada anak-anak dengan gangguan bahasa yang jelas yang dapat menulis tanpa kesalahan. Mengapa?

Pada hubungan antara bahasa dan pembelajaran ada empat model utama:

  • Model tingkat keparahan faktor tunggal (Tallal [1]): ada defisit dasar yang memanifestasikan dirinya sebagai gangguan bahasa (jika parah) dan gangguan belajar (jika ringan). Bahkan mungkin defisit yang sama yang memanifestasikan dirinya secara berbeda dari waktu ke waktu.
  • Model dua faktor (Uskup [2]): kedua gangguan tersebut memiliki defisit yang sama, tetapi gangguan bahasa juga memiliki gangguan pada tingkat bahasa lisan
  • Model komorbiditas (Catts [3]): dua penyakit berasal dari dua defisit yang berbeda, yang sering terjadi bersamaan
  • Model defisit berganda (Pennington [4]): kedua gangguan dipengaruhi oleh banyak faktor, beberapa di antaranya tumpang tindih sebagian

Bahkan mereka yang tidak mendukung pendekatan multidimensi yang jujur ​​mengakui adanya faktor-faktor lain di luar bahasa dan pembelajaran. Uskup [2], misalnya, menyarankan hal itu penamaan cepat (RAN) dapat memiliki peran perlindungan terhadap disleksia pada anak-anak dengan kelainan bicara, yaitu, ia dapat mengatasi beberapa kesulitan linguistik melalui pemrosesan visual yang lebih cepat. Tentu saja, lebih dari RAN itu sendiri bisa menjadi keterampilan yang terlibat dalam RAN, tetapi konsepnya tetap sama menarik.

Sebuah penelitian di Rusia [5] mencoba memahami dengan lebih baik peran kesadaran fonologis dan RAN dalam perkembangan gangguan bicara dan / atau belajar.

Penelitian

Penelitian ini direkrut 149 anak-anak Rusia berusia antara 10 dan 14 tahun. Kelompok eksperimen terdiri dari 18 anak-anak dengan hanya gangguan bahasa, 13 dengan kesulitan menulis dan 11 dengan gangguan bahasa dan kesulitan menulis.

  • Untuk evaluasi bahasa diam naratif ekspresif buku telah digunakan karena tidak ada bukti standar bahasa naratif di Rusia
  • Untuk evaluasi penulisan, dikte 56 kata digunakan
  • Tes kecerdasan non-verbal juga dilakukan
  • Tes lain yang terkait dengan kesadaran fonologis dan morfologis diberikan, serta tes pengulangan non-kata
  • Akhirnya, kinerja pada tugas penamaan cepat diukur

Hasilnya

Fakta yang sangat menarik yang muncul dari administrasi tes adalah:

  • Hanya yang 42% anak-anak dengan gangguan bicara memiliki persyaratan untuk diagnosis disortografi
  • Hanya yang 31% anak-anak dysorthographic memiliki persyaratan untuk diagnosis gangguan bicara.

Anak-anak dengan kesulitan menulis menunjukkan kesulitan dalam pengejaan, kesadaran morfologis dan fonologis serta dalam penamaan cepat objek, angka dan huruf. Anak-anak dengan gangguan bahasa hanya menunjukkan kesulitan dalam kesadaran fonologis, penamaan huruf yang cepat dan warna. Namun, kelompok campuran menunjukkan kesulitan dalam semua kegiatan.

Dari sudut pandang profil kognitif, sementara kesulitan dalam kesadaran fonologis dan penamaan huruf yang cepat tampaknya milik kedua kelompok, ada karakteristik khusus untuk masing-masing dari keduanya:

  • Gangguan bahasa: penamaan warna yang lebih lambat dan lebih tidak akurat (meskipun aspek ini tampaknya dipengaruhi oleh karakteristik bahasa Rusia)
  • Writing Disorder: angka lebih lambat dan penamaan warna id, serta kurang akurasi dalam pengulangan kata-kata dan kesadaran ortografis dan fonologis

Kesimpulan

Pada akhirnya, meskipun ada beberapa aspek dari penelitian ini untuk direplikasi dalam bahasa Italia, hasilnya tampaknya berjalan menuju model multidimensi. Hubungan antara bahasa dan tulisan tentu sangat dekat, tetapi tidak sampai pada prediksi kedua mulai dari yang pertama. Sejumlah faktor lain ikut campur, secara positif dan negatif, dalam pembentukan kompetensi pengejaan yang benar. Karena itu, seperti biasa, itu perlu ketahui dan terapkan berbagai alat evaluasi untuk mengidentifikasi faktor-faktor yang dapat menjelaskan kesulitan yang ditunjukkan di sekolah.

Anda mungkin juga menyukai:

Mulai mengetik dan tekan Enter untuk mencari

Memahami teksMemori kerja dan kesadaran fonologis
%d blogger mengklik Suka untuk ini: