Tes untuk tingkat intelektual kini telah memasuki praktek klinis pada usia perkembangan, terutama ketika evaluasi terhadap anak atau remaja menyangkut aspek kognitif.

Contoh tipikal adalah gangguan belajar tertentu: penilaian diagnostik mencakup, di antara kriteria lain, pengecualian adanya defisit intelektual; untuk tujuan ini, praktik meramalkan penggunaan tes untuk IQ (IQ), biasanya multikomponensial seperti WISC-IV. Tes ini didasarkan pada apa yang disebut model CHC untuk mengukur kemampuan kognitif terbatas e besar.

Model CHC memperkirakan 3 lapisan hierarki: di atas ada faktor g, yang dapat kita rujuk ketika kita berbicara tentang kecerdasan global seseorang, yang mungkin harus dihasilkan dari pengukuran QI; di tingkat menengah seharusnya ada beberapa faktor yang kurang umum tetapi masih luas (misalnya, kecerdasan cairan, kecerdasan yang terkristalisasi, L 'pengetahuan dan persepsi visual); pada tingkat terendah harus ada keterampilan yang lebih spesifik (misalnya, pemindaian spasial, pengkodean fonetik).


WISC-IV, seperti tes lainnya, berfokus terutama pada dua lapisan tertinggi: faktor g (karenanya IQ) dan faktor yang diperbesar dari lapisan kedua (misalnya, pemahaman verbal, yang penalaran visual-persepsi, yang memori yang bekerja dan kecepatan pemrosesan).

Namun, dalam banyak kasus, IQ tampaknya tidak dapat ditafsirkan karena perbedaan besar antara berbagai skor yang diperoleh dalam WISC-IV; ini adalah kasus gangguan belajar spesifik (SLD): menurut beberapa perkiraan, di 50% profil intelektual akan ditampilkan perbedaan yang membuat IQ menjadi angka yang tidak berarti. Dalam keadaan seperti ini, psikolog yang melakukan penilaian jenis ini cenderung lebih banyak berkutat pada faktor lapis kedua, menganalisis kekuatan dan kelemahan.

Dalam semua pembicaraan ini, beberapa aspek sering diabaikan:

  • Berapa tingkat intelektual (QI) secara global terkait dengan kesulitan akademis?
  • Berapa i faktor lapisan kedua, yang biasanya diukur dengan tes IQ multi-komponen, adalah prediktor prestasi akademik?

Pada 2018, Zaboski[1] dan rekan-rekannya mencoba menjawab pertanyaan ini dengan meninjau penelitian yang dipublikasikan tentang topik ini dari 1988 hingga 2015. Secara khusus, mereka melihat studi di mana tingkat intelektual dinilai dengan skala multikomponensial sehingga IQ dan lainnya faktor terkait dengan pembelajaran sekolah. Secara khusus, selain file QI, penelitian yang mempertimbangkan dipilih penalaran yang lancar, informasi Umum (yang juga bisa kami sebut sebagai kecerdasan yang terkristalisasi), memori jangka panjang, pemrosesan visual, pemrosesan pendengaran, memori jangka pendek, kecepatan pemrosesan.

Apa yang ditemukan para peneliti?

Keterampilan yang paling diperluas akan mampu menjelaskan kurang dari 10% pencapaian akademis e tidak pernah lebih dari 20%, terlepas dari usia yang dipertimbangkan (selama periode waktu mulai dari 6 hingga 19 tahun). Sebagai gantinya, IQ akan menjelaskan rata-rata 54% prestasi akademik (mulai dari minimal 41% untuk membaca pada usia 6-8, hingga maksimal 60% untuk keterampilan matematika dasar, sekali lagi pada usia 6-8).

Di antara keterampilan yang diperluas, ituinformasi Umum tampaknya menjadi salah satu yang paling terkait erat dengan beberapa pembelajaran sekolah, khususnya dengan keterampilan membaca dan pemahaman teks; dalam kedua kasus perbedaan yang dijelaskan adalah 20%.

Di sisi lain, sangat menarik untuk dicatat korelasi yang buruk antara penalaran yang lancar dan hampir semua pembelajaran sekolah dinilai dalam meta-analisis ini. Satu-satunya pengecualian adalah keterampilan aritmatika dasar pada kelompok usia 9-13 (penjelasan varian 11%) dan keterampilan pemecahan masalah matematika pada kelompok usia 14-19 (11% penjelasan varians).

Data ini memerlukan refleksi tentang penggunaan tes monokomponensial seperti Raven's Progressive Matrices (masih sampai sekarang sering digunakan sebagai satu-satunya tes kognitif dalam banyak evaluasi diagnostik) yang hanya berfokus pada penalaran yang lancar.

Kehadiran hampir eksklusif hubungan yang lemah antara keterampilan yang lebih luas dari model CHC dan pembelajaran sekolah, menyarankan kehati-hatian dalam menafsirkan dan membuat prediksi berdasarkan indikator ini (misalnya, kinerja akademis atau kemungkinan adanya ketidakmampuan belajar).

Ringkasnya, menurut data penelitian ini, skor total skala intelektual multikomponensial, yaitu IQ, tampaknya menjadi satu-satunya data yang sangat terkait dengan kinerja sekolah.

Mulai mengetik dan tekan Enter untuk mencari

kesalahan: Konten dilindungi !!