Seperti yang disarankan oleh judul artikel, kami telah mengabdikan diri pada topik ini, keduanya berbicara tentang teknik yang efektif, keduanya berbicara tentang neuromit dan teknik yang tidak efektif. Kami juga telah mempelajari penyesuaian untuk memfasilitasi pembelajaran dengan adanya gangguan tertentu (misalnya, disleksia e defisit memori kerja).
Lebih detail, mengacu pada satu ulasan oleh Dunlosky dan rekan[1], kami telah menyusun daftar 10 teknik lulus pengawasan penelitian ilmiah, beberapa sangat efektif dan yang lain tidak terlalu berguna, menggambarkan kekuatan dan kelemahan mereka.
Hari ini kami ingin memperbarui pidato yang sebelumnya dimulai dan kami akan meninjau 6 teknik; beberapa di antaranya akan diulang dibandingkan dengan artikel sebelumnya, yang lain akan kita lihat untuk pertama kalinya. Semua teknik ini, menurut tinjauan literatur yang akan kami andalkan oleh Weinstein dan rekan[2], mereka memiliki satu kesamaan: mereka semua efektif.

Apa saja teknik-teknik ini?

1) PRAKTEK TERDISTRIBUSI

In cosa terdiri
Ini adalah pertanyaan untuk menunda fase studi dan, di atas segalanya, meninjau daripada memusatkannya dalam satu sesi (atau beberapa sesi tertutup). Apa yang telah diamati adalah bahwa, untuk jumlah waktu yang sama yang dihabiskan untuk ulasan, orang-orang yang melakukan aktivitas ini dalam sesi-sesi yang berjarak dari waktu ke waktu belajar secara relatif lebih cepat, dan informasi tetap lebih stabil dalam ingatan.


Contoh cara mengaplikasikannya
Akan berguna untuk membuat acara yang didedikasikan untuk meninjau topik yang dibahas dalam minggu atau bulan sebelumnya. Namun, hal ini mungkin tampak sulit karena keterbatasan waktu yang tersedia, ditambah dengan kebutuhan untuk mencakup seluruh program studi; namun, jarak sesi peninjauan dapat dicapai tanpa terlalu banyak kesulitan bagi guru jika guru meluangkan beberapa menit di kelas untuk meninjau informasi dari pelajaran sebelumnya.
Metode lain dapat terdiri dari mendelegasikan kepada siswa beban mengatur diri mereka sendiri untuk ulasan yang didistribusikan dari waktu ke waktu. Tentu saja, ini akan bekerja paling baik dengan siswa tingkat yang lebih tinggi (misalnya, sekolah menengah atas). Karena jarak membutuhkan perencanaan sebelumnya, bagaimanapun, sangat penting bahwa guru membantu siswa merencanakan studi mereka. Misalnya, guru mungkin menyarankan agar siswa menjadwalkan sesi belajar pada hari yang bergantian dengan hari-hari di mana mata pelajaran tertentu dipelajari di kelas (misalnya, menjadwalkan sesi review pada hari Selasa dan Kamis jika mata pelajaran tersebut diajarkan di sekolah. Senin dan Rabu) .

kekritisan
Kekritisan pertama menyangkut kemungkinan kebingungan antara jarak ulasan dan perluasan studi yang sederhana; pada kenyataannya, teknik ini terutama menyatakan bahwa fase peninjauan ditangguhkan dari waktu ke waktu. Sementara efek positif sudah diketahui untuk jarak fase peninjauan, efek dari studi yang ditangguhkan tidak diketahui dengan baik.
Kekritisan kedua adalah bahwa siswa mungkin tidak merasa nyaman dengan praktik terdistribusi karena dianggap lebih sulit daripada ulasan terkonsentrasi dalam fase studi yang sama. Persepsi ini, dalam arti tertentu, sesuai dengan kenyataan karena, di satu sisi, menunda ulasan dari waktu ke waktu membuat pencarian informasi lebih sulit dan, di sisi lain, praktik studi intensif tampaknya berhasil (lebih cepat), di atas semua dalam keadaan di mana studi ini ditujukan hanya untuk lulus ujian. Namun, kegunaan dari praktik terdistribusi harus selalu dipertimbangkan di mana penting untuk menyimpan informasi dalam memori untuk waktu yang lama.

Aspek yang masih perlu diklarifikasi
Ada kekurangan penelitian yang mempelajari efek dari jarak studi informasi yang berbeda dari waktu ke waktu, mencoba untuk memahami jika apa yang telah dikatakan untuk ulasan spasi waktu juga berlaku dalam kasus ini.
Di luar kegunaan praktik terdistribusi yang tidak diragukan, harus dipahami apakah fase latihan intensif juga diperlukan atau disarankan.
Bahkan belum pernah diperjelas berapa interval optimal antara fase review dan temu kembali informasi agar pembelajaran bisa maksimal.

2) LATIHANINTERLEAVED '

In cosa terdiri
Teknik ini terdiri dari menangani berbagai ide atau jenis masalah secara berurutan, berbeda dengan metode yang lebih umum untuk menangani versi masalah yang sama dalam sesi belajar tertentu. Ini telah diuji berkali-kali dengan belajar konsep matematika dan fisika.
Dihipotesiskan bahwa manfaat teknik ini terletak pada memungkinkan siswa memperoleh kemampuan untuk memilih metode yang tepat untuk memecahkan berbagai jenis masalah daripada hanya mempelajari metode itu sendiri dan bukan kapan menerapkannya.
Pada kenyataannya, praktik 'interleaved' juga telah berhasil diterapkan pada jenis konten pembelajaran lainnya, misalnya dalam bidang seni telah memungkinkan siswa untuk lebih belajar mengasosiasikan karya tertentu dengan penulisnya yang benar.

Contoh cara mengaplikasikannya
Itu bisa diterapkan dengan banyak cara. Contohnya adalah mencampur masalah yang melibatkan perhitungan volume benda padat yang berbeda (daripada melakukan banyak latihan berurutan dengan jenis benda padat yang sama).

kekritisan
Penelitian ini berfokus pada pergantian latihan yang saling berhubungan, oleh karena itu, perlu berhati-hati untuk tidak mencampur konten yang terlalu berbeda satu sama lain (studi tentang ini kurang). Karena mudah bagi siswa yang lebih muda untuk mengacaukan jenis pergantian yang tidak perlu (dan mungkin kontraproduktif) ini dengan pergantian informasi yang saling terkait yang lebih berguna, mungkin lebih baik bagi guru siswa yang lebih muda untuk menciptakan peluang untuk 'latihan interleaved'. kuis.

Aspek yang masih perlu diklarifikasi
Apakah kembali ke topik sebelumnya berulang kali selama semester berhenti belajar informasi baru? Bagaimana informasi lama dan baru dapat bergantian? Bagaimana keseimbangan antara informasi lama dan baru ditentukan?

3) PRAKTEK PEMULIHAN / VERIFIKASI

In cosa terdiri
Ini adalah salah satu teknik yang paling efektif dan juga termudah untuk diterapkan. Sederhananya, ini adalah pertanyaan mengingat kembali apa yang telah dipelajari, baik melalui pemeriksaan diri sendiri maupun melalui pemeriksaan formal. Tindakan mengingat informasi dari ingatan membantu mengkonsolidasikan informasi. Praktek ini bekerja bahkan jika informasi diingat tanpa verbalisasi itu. Keefektifannya juga diuji dengan membandingkan hasil dengan siswa yang, alih-alih mengingat informasi dari ingatan, membaca kembali informasi yang dipelajari sebelumnya (praktik pemulihan dari ingatan terbukti lebih unggul dalam hasil!).

Contoh cara mengaplikasikannya
Cara penerapan yang sangat sederhana bisa dengan mengajak siswa menuliskan semua yang mereka ingat tentang mata pelajaran tertentu yang dipelajari.
Cara sederhana lainnya adalah dengan memberikan pertanyaan tes kepada siswa untuk dijawab setelah mereka mempelajari sesuatu (baik sedang berlangsung atau di akhir fase belajar) atau memberikan saran untuk mengingat informasi atau meminta mereka untuk membuat peta konsep pada subjek. informasi yang mereka ingat.

kekritisan
Efektivitas teknik ini juga tergantung pada keberhasilan dalam upaya untuk mengambil informasi dari memori dan, pada saat yang sama, tugas tidak boleh terlalu sederhana untuk menjamin keberhasilan ini. Jika, misalnya, siswa menutupi informasi segera setelah membacanya dan kemudian mengulanginya, itu bukan penarikan dari memori jangka panjang tetapi pemeliharaan sederhana dalam memori kerja. Sebaliknya, jika keberhasilannya sangat rendah, praktik ini tidak akan berguna.
Juga, jika Anda memiliki peta konsep yang dibuat untuk menstabilkan ingatan, penting untuk melakukannya dengan hati karena membuat peta dengan melihat bahan pelajaran terbukti kurang efektif dalam mengkonsolidasikan informasi.
Akhirnya, penting untuk memperhitungkan kecemasan yang dapat ditimbulkan oleh penggunaan tes; sebenarnya disoroti bahwa kecemasan dapat mengurangi manfaat memori dari teknik ini (tidak dapat sepenuhnya menghilangkan faktor kecemasan, kompromi yang baik adalah dengan mengajukan pertanyaan yang kemungkinan besar dapat dijawab oleh siswa).

Aspek yang masih perlu diklarifikasi
Masih harus diklarifikasi apa tingkat kesulitan optimal dari pertanyaan tes.

4) PENGOLAHAN (PENGOLAHAN PERTANYAAN)

In cosa terdiri
Teknik ini terdiri dari menghubungkan informasi baru dengan pengetahuan yang sudah ada sebelumnya. Ada beberapa interpretasi mengenai fungsinya; kadang-kadang kita berbicara tentang pembelajaran yang lebih dalam, waktu lain tentang reorganisasi informasi dalam memori.
Singkatnya, ini terdiri dari interaksi dengan siswa dengan mengajukan pertanyaan tentang topik yang dipelajari, dengan tujuan membimbingnya untuk menjelaskan hubungan logis antara informasi yang dipelajari.
Semua ini, selain mendukung menghafal konsep, melibatkan peningkatan kemampuan untuk memperluas apa yang telah dipelajari ke konteks lain.

Contoh cara mengaplikasikannya
Metode penerapan yang pertama dapat secara sederhana mengajak siswa untuk memperdalam pengkodean informasi yang sedang dipelajari dengan mengajukan pertanyaan seperti "bagaimana?" atau kenapa?".
Kemungkinan lain adalah siswa dapat menerapkan teknik ini sendiri, misalnya, cukup dengan mengatakan dengan lantang langkah-langkah apa yang perlu mereka ambil untuk menyelesaikan suatu persamaan.

kekritisan
Saat menggunakan teknik ini, penting bagi siswa untuk memverifikasi jawaban mereka dengan materi mereka atau dengan guru; ketika konten yang dihasilkan melalui kueri pemrosesan buruk, ini sebenarnya dapat memperburuk pembelajaran.

Aspek yang masih perlu diklarifikasi
Akan berguna bagi peneliti untuk menguji kemungkinan penerapan teknik ini pada tahap awal membaca konsep yang akan dipelajari.
Masih harus dilihat apakah siswa mengambil keuntungan dari pertanyaan yang dibuat sendiri atau apakah lebih baik pertanyaan lanjutan diajukan oleh orang lain (misalnya, guru).
Juga tidak jelas seberapa besar seorang siswa harus bertahan dalam mencari jawaban atau apa tingkat keterampilan dan pengetahuan yang tepat yang diperoleh untuk dapat memperoleh manfaat dari teknik ini.
Keraguan terakhir menyangkut efisiensi: penanganan teknik ini membutuhkan peningkatan waktu belajar; apakah cukup menguntungkan atau lebih nyaman mengandalkan teknik lain, misalnya, praktik verifikasi (sendiri)?

5) CONTOH BETON

In cosa terdiri
Teknik ini tidak memerlukan pengenalan besar. Ini adalah pertanyaan menggabungkan contoh-contoh praktis dengan penjelasan teoretis.
Efektivitas tidak dipertanyakan dan didasarkan pada fakta bahwa konsep abstrak lebih sulit untuk dipahami daripada yang konkret.

Contoh cara mengaplikasikannya
Tidak banyak yang bisa dipahami tentang teknik ini; tidak mengherankan, penulis ulasan dari mana kami mengambil informasi ini[2] mengidentifikasi teknik ini sebagai yang paling banyak dikutip dalam buku pelatihan guru (yaitu sekitar 25% kasus).
Namun, akan sangat membantu untuk mengetahui bahwa membuat siswa secara aktif menjelaskan seperti apa dua contoh itu, dan mendorong mereka untuk mengekstrak sendiri informasi utama yang mendasarinya juga dapat membantu menggeneralisasi yang terakhir.
Lebih jauh lagi, memberikan lebih banyak contoh yang sama tampaknya meningkatkan keuntungan dari teknik ini.

kekritisan
Telah ditunjukkan bahwa menjelaskan suatu konsep dan menunjukkan contoh yang tidak konsisten cenderung mempelajari lebih banyak tentang Contoh praktis (salah!). Oleh karena itu perlu diperhatikan jenis-jenis contoh yang diberikan sehubungan dengan informasi yang ingin kita pelajari; Oleh karena itu, contoh-contoh harus terkait dengan baik dengan konten utama.
Probabilitas contoh yang akan digunakan dengan benar, yaitu, untuk memperkirakan prinsip abstrak umum, terkait dengan tingkat penguasaan topik siswa. Siswa yang lebih berpengalaman akan cenderung bergerak ke arah konsep-konsep kunci dengan lebih mudah, siswa yang kurang berpengalaman akan cenderung lebih menonjol di permukaan.

Aspek yang masih perlu diklarifikasi
Kuantitas optimal contoh untuk mendukung generalisasi konsep yang akan dipelajari belum didefinisikan.
Juga tidak jelas apa keseimbangan yang tepat antara tingkat abstraksi dan tingkat konkrit yang harus dimiliki sebuah contoh (jika terlalu abstrak, mungkin terlalu sulit untuk dipahami; jika terlalu konkret, mungkin tidak cukup berguna untuk menyampaikan konsep yang ingin Anda ajarkan).

6) KODE GANDA

In cosa terdiri
Berapa kali kita mendengar "sebuah gambar bernilai seribu kata"? Ini adalah asumsi yang mendasari teknik ini. Lebih khusus lagi, teori pengkodean ganda menunjukkan bahwa memberikan beberapa representasi dari informasi yang sama meningkatkan pembelajaran dan memori, dan bahwa informasi yang lebih mudah membangkitkan representasi tambahan (melalui proses citra otomatis) menerima manfaat yang sama.

Contoh cara mengaplikasikannya
Contoh paling sederhana mungkin untuk memberikan skema visual dari informasi yang akan dipelajari (seperti representasi sel yang dijelaskan oleh teks). Teknik ini juga dapat diterapkan dengan menyuruh siswa menggambar apa yang sedang dipelajarinya.

kekritisan
Karena gambar umumnya diingat lebih baik daripada kata-kata, penting untuk memastikan bahwa gambar yang diberikan kepada siswa berguna dan relevan dengan konten yang diharapkan untuk mereka pelajari.
Kehati-hatian harus dilakukan saat memilih gambar di samping teks karena detail visual yang berlebihan terkadang dapat menjadi gangguan dan menghambat pembelajaran.
Penting untuk diperjelas bahwa teknik ini tidak cocok dengan teori "gaya belajar" (yang malah terbukti salah); ini bukan soal membiarkan siswa memilih modalitas belajar yang disukai (misalnya, visual o verbal) tetapi agar informasi melewati beberapa saluran pada saat yang bersamaan (misalnya, visual e lisan, pada saat yang sama).

Aspek yang masih perlu diklarifikasi
Masih banyak yang harus dipahami tentang implementasi untuk pengkodean ganda, dan penelitian lebih lanjut diperlukan untuk mengklarifikasi bagaimana guru dapat mengambil keuntungan dari manfaat representasi ganda dan superioritas gambar.

KESIMPULAN

Di lingkungan sekolah kita memiliki banyak kesempatan untuk menggunakan teknik-teknik yang baru saja dijelaskan dan menggabungkannya satu sama lain. Misalnya, praktik terdistribusi dapat menjadi sangat kuat untuk pembelajaran bila dikombinasikan dengan praktik tes mandiri (pengambilan memori). Manfaat tambahan dari latihan terdistribusi dapat diperoleh dengan melakukan pengujian mandiri berulang kali, misalnya, menggunakan pengujian untuk mengisi celah di antara istirahat.

Praktik yang disisipkan jelas melibatkan distribusi ulasan (praktik terdistribusi) jika siswa mengganti materi lama dan baru. Contoh konkret bisa berupa verbal dan visual, sehingga menerapkan pengkodean ganda juga. Selain itu, strategi pemrosesan, contoh konkret, dan pengkodean ganda semuanya bekerja paling baik bila digunakan sebagai bagian dari praktik pengambilan (pengujian mandiri).

Namun, belum ditetapkan apakah manfaat dari menggabungkan strategi pembelajaran ini adalah aditif, multiplikasi atau, dalam beberapa kasus, tidak kompatibel. Oleh karena itu, penelitian masa depan perlu mendefinisikan lebih baik setiap strategi (terutama penting untuk pemrosesan dan pengkodean ganda), mengidentifikasi praktik terbaik untuk aplikasi di sekolah, memperjelas kondisi batas setiap strategi dan mempelajari interaksi antara enam strategi yang telah kita bahas di sini .

ANDA JUGA MUNGKIN TERTARIK DENGAN:

REFERENSI

Mulai mengetik dan tekan Enter untuk mencari

kesalahan: Konten dilindungi !!